太原師范學院地理科學學院教育碩士簡介 正文
太原師范學院碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案教育碩士專業(yè)學位（學科教學）
2016-05-31 10:17 審核人：
（專業(yè)代碼：0451 授予教育碩士學位）
總 則
教育碩士專業(yè)學位，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有現(xiàn)代教育理念和學科教學實踐研究能力的高素質中學教師。培養(yǎng)方案要遵循專業(yè)學位研究生教育規(guī)律，體現(xiàn)基礎教育對應用型人才培養(yǎng)的要求，滿足教師自身專業(yè)發(fā)展的需求。培養(yǎng)目標要以職業(yè)為導向，體現(xiàn)基礎教育的針對性。課程體系和培養(yǎng)模式要有利于創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)目標與規(guī)格
教育碩士專業(yè)（學科教學）培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有一定的教育教學改革意識，具有較強的學科教學實踐和研究能力，具有專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿闹袑W教師。具體要求為：
1．擁護中國共產(chǎn)黨領導，熱愛教育事業(yè)，具有良好的道德品質，遵紀守法，積極進取，勇于創(chuàng)新。
2．具有良好的學識修養(yǎng)和扎實的專業(yè)基礎，了解學科前沿和發(fā)展趨勢。
3.具有較強的教育實踐能力，能勝任相關的教育教學工作，在現(xiàn)代教育理論指導下運用所學理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術，解決教育教學中的實際問題；能理論結合實踐，發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展創(chuàng)造性的教育教學工作。
4．熟悉基礎教育課程改革，掌握基礎教育課程改革的新理念、新內容和新方法。
5．能運用一種外國語閱讀本專業(yè)的外文文獻資料。
二、課程體系
1.課程設置理念
堅持以職業(yè)需求為目標，以實際應用為導向，以綜合素養(yǎng)和應用能力的提高為核心的課程設置理念，以《中學教師專業(yè)標準》為引領，符合“三個維度”；理論與實踐相結合，側重應用；當前與長遠相協(xié)調，著眼可持續(xù)發(fā)展。
2.課程設置依據(jù)
立足教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標的定位以及教師專業(yè)化發(fā)展的需求，以《中學教師專業(yè)標準》規(guī)定的“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個維度為依據(jù)，以教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》模塊課程設置為參照。
3.課程設置模塊
課程設置分為學位基礎課程，專業(yè)必修課程，專業(yè)選修課程，專業(yè)實踐課四個模塊?？倢W分不少于36學分。
4.課程體系結構
實施“3411”的課程體系；“3411”中的“3”是指三個維度的課程設置指向，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。“4”是指四個模塊，即學位基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和專業(yè)實踐課程。“11”是指1年的學位基礎課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，1年的專業(yè)教學實踐學習和學科科研實踐活動。
5.課程實施策略
應用型專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)，更多的是通過實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，尤其是專業(yè)能力維度。因此，要確立“教學—實踐—研究—創(chuàng)新”的實施主線，突出課程教學的研究性和實踐性，努力實現(xiàn)學習方式的多樣化。具體采取五種教與學的引導策略：
（1）專題講授與參與討論的課程教學方式；
（2）基于問題解決的研究性學習方式；
（3）任務驅動下的小組合作學習方式；
（4）文獻閱讀與內容綜述的自主學習方式；
（5）基地實踐與反思提高的實踐性學習方式。
6.課程體系特色
“3411”課程體系的特色：一，以2012年教育部頒發(fā)的《中學教師專業(yè)標準》為引領，突出課程的三維目標——專業(yè)理念與師德目標、專業(yè)知識目標、專業(yè)能力目標，注重專業(yè)能力的發(fā)展維度；二，從模塊化課程的視角看，專業(yè)必修課體現(xiàn)了知識的專題性、理論的研究性、發(fā)展的奠基性特征；專業(yè)選修課注重行知教育思想的踐行和學科文化的滲透，體現(xiàn)了內容的豐富性、課程的方法性、知識的前沿性特征；專業(yè)實踐課體現(xiàn)了目標的遞進性、要求的層次性、體驗的多樣性特征；三，以應用能力培養(yǎng)為軸心設計課程內容和學習內容、教學方式和學習方式、實踐內容和實踐時間，實踐性課程占總課程的65%以上，極大地增強了實踐性、應用性課程的比重。
三、培養(yǎng)模式
實施高等學校、中學、教科研機構“三位一體”深度融合的高層次合作培養(yǎng)模式。
1.模式內涵
培養(yǎng)模式中“三位一體”是指：（1）注重高校理論課程奠基、中學實踐鍛煉、教科研機構研究創(chuàng)新三者在培養(yǎng)過程中的協(xié)調發(fā)展——培養(yǎng)理念的一體化；（2）導師組由高校、中學、教科研機構三方成員構成——培養(yǎng)導師團隊一體化；（3）課程實施由高校、中學、教科研機構共同承擔——課程實施一體化；（4）研究生培養(yǎng)與成長環(huán)境植根于高校、中學、教科研機構——成長環(huán)境一體化。
該培養(yǎng)模式要求：在2年培養(yǎng)期內，首先，研究生在高校進行為期一年的學位課程學習、教學的初步訓練和教科研的基本訓練，通過集中學習，從而奠定良好的專業(yè)理論基礎和形成初步的理論思維，掌握基本的研究方法與研究手段，體驗初步的模擬教學環(huán)節(jié)和教學實施；然后，在研究生培養(yǎng)基地進行為期一學期的實踐性學習，具體分為兩個時段，每一時段2個月。第一時段內，研究生在培養(yǎng)基地——本省重點中學進行“入職實踐”。
通過第一時段的實踐性學習，了解和體驗中學學科教育教學的主要環(huán)節(jié)和基本規(guī)范，思考中學教育教學中的現(xiàn)實問題，探尋當代教育教學中的研究問題。在“入職實踐”學習結束后，研究生將赴省外培養(yǎng)基地——省外名牌中學進行第二時段的“提升實踐”學習。
通過第二時段的實踐學習，開闊研究生的教育視野與教育認知，使研究生在教育理念、教學改革、學生成長、教師發(fā)展、學校文化、特色創(chuàng)新等方面有全面的體認；同時，確定3～5個具有現(xiàn)實意義的學科教育教學研究問題，為擬定下一階段畢業(yè)論文的研究方向和選題奠定基礎。最后，研究生第四學期內將在教科研機構、高校、中學培養(yǎng)導師組的指導下，以課題研究為載體，以能力發(fā)展為目標，在教科研機構進行為期一個月的研究性實踐學習，進一步了解當前學科教學中急需解決的現(xiàn)實問題，強化研究生教科研意識，擴展研究生教育科研的學術視野，為順利完成學位論文的創(chuàng)作奠定基礎，為研究生未來的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎。
培養(yǎng)模式框圖
按照“三位一體”深度融合培養(yǎng)模式的要求，確立“復合導師制”，搭建“教育碩士后流動站”。“復合導師制”指由高校、中學、教科研機構三方導師構成的復合導師團隊，他們協(xié)調合作、優(yōu)勢互補、全程參與、合作培養(yǎng)。“教育碩士后流動站”旨在給研究生入職后提供后續(xù)發(fā)展的支持平臺。
2.模式特色
一是借助于辦學地域與資源優(yōu)勢，實現(xiàn)高校、教科研機構、中學三者在研究生培養(yǎng)中的互聯(lián)互通、深度融合、優(yōu)勢互補和合作培養(yǎng)，大大縮短了研究生教育與社會人才需求之間的差距；二是充分體現(xiàn)“理論—實踐—研究”三者間學習活動的有機整合，相互滲透，凸顯了協(xié)調發(fā)展、側重應用的培養(yǎng)理念；三是將針對每個研究生的具體情況制定適合的“0.5+0.5”實踐性培養(yǎng)方案，在教育教學能力、教科研學術規(guī)范、教育科研能力、學科教學表達交流等方面對不同特點的研究生提出不同的要求，以實現(xiàn)教育碩士專業(yè)研究生的個性化培養(yǎng)；四是高校—中學—教科研機構的深度融合實現(xiàn)了多贏和互惠的發(fā)展共同體，這種合作模式推動了我校教師教育模式的創(chuàng)新，推動了地方中學基礎教育的可持續(xù)發(fā)展，推動了教科研機構研究人員的理論化和職業(yè)化；五是通過這一模式的培養(yǎng)和“教育碩士后流動站”的創(chuàng)建，實現(xiàn)教育碩士專業(yè)研究生職后“可持續(xù)發(fā)展基因”的長久嵌入。
四、教育碩士專業(yè)學位學科教學研究生培養(yǎng)方案
教育碩士專業(yè)學位學科教學（地理）研究生培養(yǎng)方案
一、培養(yǎng)目標與規(guī)格
1.培養(yǎng)目標
地理學科教育碩士專業(yè)以教師專業(yè)化理論為指導，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、堅實的學科教育教學基礎理論和寬廣的學科專業(yè)知識、較強的中學地理教育教學實踐和研究能力的高素質中學地理教師。
2.培養(yǎng)規(guī)格
（1）擁護中國共產(chǎn)黨領導，熱愛中學教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，職業(yè)理想和敬業(yè)精神，為人師表，遵紀守法，積極進取，注重自身專業(yè)發(fā)展。
（2）理解中學教育工作的意義，關愛中學生，重視中學生身心健康發(fā)展，尊重中學生獨立人格，積極創(chuàng)造條件，促進中學生的自主發(fā)展，同時，要了解中學生在學習地理學科內容時的認知特點和思維過程。
（3）掌握中學地理教育教學的基本原理和主要方法。具有較強的教育實踐能力，能勝任中學地理教育教學工作，在現(xiàn)代教育理論指導下運用所學理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術，研究和解決地理教育教學中的實際問題；熟悉當前基礎教育課程改革，掌握地理課程改革的理念、內容和方法。
（4）具有良好的學識修養(yǎng)和扎實的地理學專業(yè)基礎，了解地理學科前沿和發(fā)展趨勢；理解地理學科的知識體系、基本思想與方法；掌握地理學科內容的基本知識、基本原理與技能；了解地理學科與其它學科的聯(lián)系；了解地理學科與社會實踐的聯(lián)系。
（5）學會合理利用教學資源和方法設計地理教學過程；能夠通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效調控和實施教學；善于主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進地理教育教學工作。
（6）能夠針對地理教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和學科教學研究；能發(fā)揮自身優(yōu)勢，用理論指導實踐，開展創(chuàng)造性的地理教育教學和研究工作；具備可持續(xù)發(fā)展的潛質，善于制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并不斷提高自身專業(yè)素質。
（7）能運用英語閱讀本專業(yè)的外文文獻資料。
二、招生對象
全日制:具有國民教育序列地理及相關學科大學本科學歷(或本科同等學力)人員。
非全日制:地理及相關學科大學本科畢業(yè)并從事三年以上中學地理教學工作，教學效果良好的中學地理學科教師。招生采取計劃內委托和定向培養(yǎng)與單位自籌經(jīng)費培養(yǎng)相結合的辦法。
三、學習方式及年限
采用全日制和非全日制兩種學習方式，學習年限一般為2年。
四、專業(yè)領域及研究方向
專業(yè)領域：學科教學（地理）
研究方向：中學地理教學
五、課程體系與培養(yǎng)模式
（一）課程體系
課程設置分為學位基礎課程，專業(yè)必修課程，專業(yè)選修課程，專業(yè)實踐課四個模塊?？倢W分不少于36學分（具體課程設置、學分分配及安排見課程計劃表）。
課程實施以“教學—實踐—研究—創(chuàng)新”的主線，采取五種教與學的引導策略：
（1）專題講授與參與討論的課程教學方式；
（2）基于問題解決的研究性學習方式；
（3）任務驅動下的小組合作學習方式；
（4）文獻閱讀與內容綜述的自主學習方式；
（5）基地實踐與反思提高的實踐性學習方式。
（二）培養(yǎng)模式
培養(yǎng)模式為“高等學校、中學、教科研機構‘三位一體’深度融合的高層次合作培養(yǎng)模式”。在2年培養(yǎng)期內，首先，研究生在高校進行為期一年的學位課程學習、教學的初步訓練和教科研的基本訓練；然后，在研究生培養(yǎng)基地進行為期一學期的實踐性學習，具體分為兩個時段，每一時段2個月。第一時段內，研究生在本省重點中學進行“入職實踐”，第二時段，在外省名牌中學進行“提升實踐”學習。最后，研究生第四學期內校內外結合，開展研究性實踐學習，并完成學位論文的創(chuàng)作。中學、教科研機構和高校三方共同參與研究生的全過程培養(yǎng)。
六、課程考核
1.課程考核一般分為考試和考查兩種，學位課程為考試課，非學位課程為考查課。研究生的實踐教學環(huán)節(jié)由高校導師、基地指導教師和實踐基地學校共同評定成績。
2.考試和考查成績按百分制評定，教學實習、學術活動及社會實踐等必修環(huán)節(jié)的考核成績可按合格或不合格評定。達到合格要求的可獲得學分。實踐環(huán)節(jié)的考核，成績合格即可獲得學分。
3.研究生學術交流活動的考核，聽學術報告或參加學術會議3次以上，并且每次活動后，要完成不少于1000字的心得體會。
4.文獻閱讀考核，可通過專題討論或讀書報告等形式進行，完成所列閱讀書目閱讀任務方為合格。
5.“入職實踐”考核，學生須提交：一份體現(xiàn)新課程教學理念的教學設計；一份設計好的地理學科教學概念結構圖；一份實踐導師教學特色跟蹤學習報告（全程跟蹤實踐導師在1個單元的備課、上課、課后過程中所做的工作，研究備課和上課的教學策略與教學技能，撰寫體會）；一份班級活動組織實施方案；一份3000字左右的入職實踐學習總結，完成任務者方為合格。
“提升實踐”考核，學生須提交：一套完整的名師授課聽課筆記與學習感悟；一套（3份）實踐基地學校地理教學課例研究報告；一份實踐基地校本教研觀察報告（全程觀察實驗基地一次校本教研活動的完整過程，包括主題選定、方式設計、活動組織與過程管理等，撰寫觀察體會）；一套（3～5個）具有實際教學研究價值的地理研究課題；一份自身職后專業(yè)可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，完成任務者方為合格。
6.作為最基本的考核條件之一，畢業(yè)前學生需要上一節(jié)達標的地理模擬課。
七、學位論文及學位授予
1.研究生學位論文選題應緊密結合基礎教育實踐，應該是中學地理教育教學中的實際問題，論文形式可以多樣化，如調研報告、案例分析、校本課程開發(fā)、教材分析、教學案例設計等。開題報告改用“課題申報制”，通過論證者方可進入創(chuàng)作階段，畢業(yè)(學位)論文字數(shù)不少于1.5萬字。
2.論文評閱、答辯和學位授予工作按《太原師范學院專業(yè)碩士學位授予條例工作細則》辦理。論文評閱人應該至少有一名具有高級職稱的中學教師或教學研究人員，論文答辯委員會成員由教科研機構、中學和高校三方專家組成。
3.學生修滿規(guī)定學分，并通過論文答辯者，經(jīng)學位評定委員會審核，授予教育碩士專業(yè)學位，同時獲得碩士研究生畢業(yè)證書。
八、其它
非師范類專業(yè)畢業(yè)生入學后，應補修3門教師教育課程，不計學分（已取得教師資格證的可免修）。跨專業(yè)畢業(yè)生入學后，應補修2門學科專業(yè)基礎課，不計學分。
九、就業(yè)去向
縣級以上中學或教育研究機構。
附件1：教育碩士專業(yè)學位地理學科教學計劃表（全日制）
附件2：教育碩士專業(yè)學位地理學科教學計劃表（非全日制）
附件3：教育碩士專業(yè)學位地理學科研究生閱讀書目
附件1：教育碩士專業(yè)學位地理學科課程計劃表（全日制）
課程
類別
課程
編號
課程名稱
開課
學期
學時
學分
考核
方式
課程性質
理論
實踐
學
位
基
礎
課
（12學分）
300200101
政治理論
1
36
2
考試
√
300200104
英語
1
36
2
考試
√
302204201
教育學原理
1
36
2
考試
√
302204202
課程與教學論
1
36
2
考試
√
302204203
中小學教育研究方法
2
36
2
考查
√
√
302204204
青少年心理發(fā)展與教育
2
36
2
考試
√
專
業(yè)
必
修
課
（10學分）
314205301
地理課程與教材分析
1
54
3
考試
√
√
314205302
地理教學設計與案例分析
2
54
3
考試
√
√
314205303
地理教育測量與評價
2
36
2
考試
√
√
314205304
地理發(fā)展前沿專題
1
36
2
考試
√
專
業(yè)
選
修
課
（6學分）
302204401
行知教育思想與踐行策略
1
18
1
考查
√
314205401
中學地理課程標準研究
2
36
2
考查
√
√
314205402
地理略圖設計與速繪
1
18
1
考查
√
314205403
中外地理教育改革比較研究
2
36
2
考查
√
314205404
地理學科思想與方法論
2
36
2
考查
√
314205405
地圖制圖實踐與應用
2
36
2
考查
√
302204402
現(xiàn)代教育技術應用
2
36
2
考查
√
√
實
踐
課
（8學分）
314205501
地理教育見習
1～2
18
1
考查
√
314205502
地理微格教學
2
18
1
考查
√
314205503
入職實踐學習
3
2月
1
考查
√
314205504
提升實踐學習
3
2月
2
考查
√
314205505
地理課例分析
3～4
18
1
考查
√
314205506
教育科研實踐（高校—基地）
3～4
2月
2
考查
√
畢業(yè)論文課題調研撰寫與答辯
3～4
必修課時與學分合計
558
36
附件2：教育碩士專業(yè)學位地理學科課程計劃表（非全日制）
課程
類別
課程
編號
課程名稱
開課
學期
學時
學分
考核
方式
課程性質
理論
實踐
學
位
基
礎
課
（12學分）
300200101
政治理論
1
36
2
考試
√
300200104
英語
1
36
2
考試
√
302204201
教育學原理
1
36
2
考試
√
302204202
課程與教學論
1
36
2
考試
√
302204203
中小學教育研究方法
2
36
2
考查
√
√
302204204
青少年心理發(fā)展與教育
2
36
2
考試
√
專
業(yè)
必
修
課
（10學分）
314205301
地理課程與教材分析
1
54
3
考查
√
√
314205302
地理教學設計與案例分析
2
54
3
考查
√
√
314205303
地理教育測量與評價
2
36
2
考查
√
√
314205304
地理發(fā)展前沿專題
1
36
2
考查
√
專
業(yè)
選
修
課
（6學分）
302204401
行知教育思想與踐行策略
1
18
1
考查
√
314205401
中學地理課程標準研究
2
36
2
考查
√
√
314205402
地理略圖設計與速繪
1
18
1
考查
√
√
314205403
中外地理教育改革比較研究
2
36
2
考查
√
314205404
地理學科思想與方法論
2
36
2
考查
√
314205405
地圖制圖實踐與應用
2
36
2
考查
√
302204402
現(xiàn)代教育技術應用
2
36
2
考查
√
√
實
踐
課
（8學分）
314205502
地理微格教學
2
18
1
考查
√
314205504
提升實踐學習
3
2月
2
考查
√
314205505
地理課例分析
3～4
18
1
考查
√
314205506
教育科研實踐（高校—基地）
3～4
2月
2
考查
√
314205507
校本實踐學習
3
2月
1
考查
√
314205508
參加省中教中心研訓活動；參與指導本科生微格教學實踐等
1～2
18
1
考查
√
畢業(yè)論文課題調研撰寫與答辯
3～4
必修課時與學分合計
558
36
附件3：教育碩士專業(yè)學位地理學科研究生閱讀書目
序號
名 稱
備注
1
王民主編《地理課程論》廣西教育出版社2001年版。
2
袁書琪主編《地理教育學》高等教育出版社2001年版。
3
杰弗里.馬丁 （Geoffery J.Martin 美國）翻譯者：成一農 王雪梅
《地理學思想史》上海人民出版社2008年版.
4
夏志芳著《地理學習論》廣西教育出版社2001年版。
5
陳澄主編《地理學習論與學習指導》華東師范大學出版社2001。
6
楊堯著《中國近現(xiàn)代中小學地理教育史》陜西人民出版社1991
7
孫培吉《中國教育史》2000.9
8
吳式穎《外國教育史教程》1999.8
9
梅雷迪斯D高爾《教育研究方法導論》2002.12
10
顧明遠主編《比較教育論》，人民教育出版社 1993.3
11
L·A巴洛赫著《合作課堂》，華東師大出版社 2005.12
12
施良方著《學習論》人民教育出版社 1992
13
林崇德《發(fā)展心理學》1995.11
14
董奇《心理與教育研究法》2005.3
15
李方《現(xiàn)代教育研究方法》2004.5
16
馮伯麟《教育統(tǒng)計學》2005.3
17
張敏強《教育測量學》1998.7
18
陳玉琨《教育評價學》1999.12
19
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